Un repaso detallado de la motivación en la labor docente

QUÉ ES LA MOTIVACIÓN  

Por: Yennifer Gabriela Luna Meléndez
       Jeinny Adriana Gélvez Durán
       Pedro Elías Rincón Angulo
       Arys Yanith Díaz Villamizar

La motivación constituye una de las grandes claves explicativas de la conducta humana, que, en general, se refiere al porqué del comportamiento. Dicho de otra forma, la motivación representa qué es lo que determina que una persona inicie una acción (activación), se desplace hacia un objetivo (dirección), pugne por alcanzar sus objetivos (esfuerzo) y se sostenga en sus tentativas para alcanzarlo.

Una discusión que frecuentemente se presenta entre los docentes es si la motivación debe ser externa o interna; es decir, si es el profesor quien principalmente debe motivar a los alumnos o el alumno debe, por responsabilidad propia, estar motivado. Una primera aclaración es que nadie puede obligar, en sentido estricto, a otro a motivarse, como tampoco nadie puede obligar a los demás a aceptar una versión muy personal de la realidad. En este sentido, toda motivación, sin excepción, es interna a la persona. Sin embargo, como muchos otros fenómenos de la psique humana, la motivación tiene su origen en la interacción del hombre con el mundo y los estímulos que éste le proporciona; de esta manera la motivación siempre surge del sujeto en interacción con el medio. El ser humano empieza a actuar de acuerdo a su naturaleza y en función del logro de aquellos valores que lo satisfagan y lo desarrollen. Inicialmente los valores son “mostrados” por otros, así el niño depende de sus padres y maestros para descubrir o re-descubrir (caso más frecuente) el placer de aprender.

MOTIVACIÓN DE LOGROS  (Y.G.L.M.)

Se puede definir como "el deseo de tener éxito". la conducta humana orientada al logro es el resultado del conflicto aproximación-evitación, es decir, la motivación a lograr el éxito y la motivación a evitar el fracaso”. La motivación de logro incluye dos constructos cuyas implicaciones son notables: las metas de aprendizaje y las metas de ejecución. Los sujetos con metas de aprendizaje quieren aprender: su atención se centra en cómo hacerlo, si existen errores se extraen consecuencias para continuar su aprendizaje, cuando hay resultados inciertos se plantean el reto de superarlos. Los sujetos con metas de ejecución buscan el resultado. Su punto de partida es su propia capacidad. Los errores cometidos son fracasos, se parte de la incertidumbre, las tareas no tienen como objetivo aprender, sino sobresalir, los modelos son normativos e inmediatos, el incentivo no está en la propia competencia sino en el reconocimiento extremo de la propia valida.

Centrándose en el valor motivacional que tiene para la persona aquello que se dispone a hacer o está haciendo, se deduce que se implicará más y deseará hacer mejor, lo que valora positivamente. En suma, las expectativas y el valor de la tarea influyen directamente en la elección, realización y persistencia de la misma, lo cual queda limitado por sus creencias sobre la propia competencia y la dificultad que encierra. Asimismo, estas variables están moduladas por la percepción que tiene el sujeto de las actitudes y expectativas que mantienen sobre él sus significativos más próximos y, además, por el entorno cultural.

1. El valor de consecución (hacer bien la tarea).

2. El valor intrínseco (el placer o interés de la tarea).

3. El valor de utilidad (respecto a las metas futuras).

4. El coste (miedo al fracaso, ansiedad, esfuerzo, etc.)

¿CUÁL ES EL ELEMENTO MÁS IMPORTANTE DE LA MOTIVACIÓN? (A.Y.D.V.)

• La forma en que nos sentimos emocionalmente en una situación determinada consiste en el elemento más importante de la motivación.
• La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo determinado.
• La Psicología ha investigado la motivación dada la importancia que a su parecer tiene el concepto a la hora de explicar las causas del comportamiento.
• A lo largo de los siglos XIX y XX, la psicología ha desarrollado múltiples teorías de la motivación humana.

TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN (P.E.R.A.)

• TEORÍA DEL INSTINTO / PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA

• TEORÍA DE REDUCCIÓN DE IMPULSOS

• TEORÍA DE LA EXCITACIÓN

¿CUÁLES SON LOS POSTULADOS DE LA TEORÍA DEL INSTINTO / PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA?

Una de las primeras teorías sobre motivación aparecida a principios del siglo XIX investigó sobre el origen de la motivación bajo los postulados establecidos por el Darwinismo, es decir, se consideraba que la conducta estaba controlada por las fuerzas biológicas como por ejemplo, los instintos específicos.

Si la motivación explica la conducta y, la conducta se explica por los instintos específicos, entonces la motivación y los instintos serían intercambiables.

El instinto es la conducta compleja fijada a través de una especie y que no es aprendida (es innato).

¿POR QUÉ HOY EN DÍA DESCARTAMOS ESTA TEORÍA?:

– La teoría de los instintos simplemente enumeraba las conductas en base a los instintos, pero no explicaba el porqué de dichos instintos, ni su funcionamiento.  A pesar del fracaso de dicha teoría para explicar las conductas, todavía perdura la idea de que nuestros genes predisponen a ciertas conductas, pero a la vez, los psicólogos también consideran que la conducta humana depende de las necesidades fisiológicas y de los deseos psicológicos.

Por lo tanto, la teoría de los instintos resulta incompleta a la hora de explicar las conductas en términos de motivación.

¿CUÁLES SON LOS POSTULADOS DE LA TEORÍA DE REDUCCIÓN DE IMPULSOS?

Esta teoría apareció como reemplazo de la fracasada teoría de los instintos. La idea subyacente de esta nueva teoría es:

• Una necesidad fisiológica crea un estado de tensión estimulada (un impulso) que motiva a un organismo a satisfacer la necesidad.

• El objetivo fisiológico de dicha teoría es la homeóstasis, es decir, la tendencia a mantener un estado interno equilibrado o constante.

• La necesidad fisiológica es un mecanismo interno que nos impulsa (empuja) hacia la satisfacción; a su vez, existen una serie de incentivos externos que nos atraen hacia la satisfacción.

 • Cuando la necesidad y un incentivo se dan juntos, nos hacen sentir poderosamente impulsados hacia la satisfacción.

¿CUÁLES SON LOS POSTULADOS DE LA TEORÍA DE LA EXCITACIÓN?

Dicha teoría considera que los seres humanos no somos únicamente sistemas en busca del equilibrio de las necesidades fisiológicas.

Los investigadores de esta teoría observaron que, pese a tener todas nuestras necesidades fisiológicas satisfechas (reguladas) nos sentimos impulsados a experimentar estimulación.

Los seres humanos buscamos un nivel óptimo de excitación (demasiado bajo = aburrimiento; demasiado alto = estrés).

 Las tres teorías mencionadas han sido una constante evolución de los datos obtenidos, es decir, la segunda teoría intenta dar explicación a aquello que la primera (en base única a los instintos) no puede explicar, del mismo modo la tercera intenta explicar por qué la homeóstasis no explica todos nuestros comportamientos (por ejemplo, la tendencia a la búsqueda de sensaciones).

LA CUARTA TEORÍA

La jerarquía de las necesidades de Abraham Masolw expresa la idea de que hasta el momento en que se satisfacen, algunos motivos son más importantes que otros.

Según el autor, los seres humanos tenemos una serie de necesidades básicas que deben satisfacerse previamente al resto.

Ordenó las necesidades humanas en forma de pirámide, donde la base contiene las necesidades básicas y la cúspide aquella necesidades que debemos alcanzar una vez hayamos satisfecho el resto. 

 LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA (J.A.G.D.)

Se concibe la enseñanza como dirección del proceso de aprendizaje; El proceso por el cual una persona por su propia actividad mental llega a modificar su conducta.

También se considera la enseñanza como algo muy importante en casi todo aprendizaje. Se sostiene que un conocimiento fundamental de psicología de aprendizaje, es esencial para una persona dedicada a la educación. Tal vez toda conducta esencialmente humana se aprende. Sin aprendizaje no se conociera el lenguaje; no se podría hablar, leer ni escribir, desconoceríamos el significado de una simple palabra.

NECESIDAD, POR PARTE DEL MAESTRO DE COMPRENDER EL APRENDIZAJE

El maestro dirige o facilita el proceso de aprendizaje; y en la medida de lo posible debe comprender el proceso que dirige para actuar con auténtica inteligencia. Quien no aprende con alegría y no logra una gran satisfacción de su magisterio no debería ser maestro vocacional. El estudio debe ser una nueva fase dominante en la vida del maestro; Sino le gusta, le agrada el estudio, gusto por los libros y otros materiales de lectura no debe ingresar en la enseñanza como profesión

OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

Toda enseñanza es un proceso intencional, si el maestro no conoce el objeto de lo que enseña, no puede lograr de los que aprende una participación activa apropiada a los objetivos de la enseñanza, un objetivo es un fin que se aspira; Es la finalidad de los esfuerzos de una persona. Los objetivos ha de ser alcanzados, obtenidos y realizados; Son el propósito de una línea de acción. Se les anticipa como apropiados y sirven para seleccionar y dirigir lo que debe hacerse para lograrlos.

ACTITUDES EN EL DOCENTE

Las actitudes deben ser objetivos importantes, el desarrollo de actitudes apropiadas es esencial para el crecimiento del individuo; Son importantes para su felicidad y éxito

Si el maestro adopta las actitudes como objetivos de la enseñanza y se da cuenta que se aprende una actitud solo experimentando el nuevo sentimiento estará muy bien orientado

CÓMO COMPRENDER A LOS ESTUDIANTES

Para comprender a sus estudiantes, el maestro debe interesarse por ellos: Por su bienestar, felicidad, interés, problemas y logros que puedan alcanzar. Ayuda a la comprensión de los estudiantes que el maestro sepa que cosas suelen satisfacer a los estudiantes, y que cosas les molestan.  

BIBLIOGRAFÍA

Reeve, John Marshall. Motivación y emoción.
Lamar, Carl, F. Hamonds Carsie. La enseñanza, su función y sus motivaciones.
Pintrich Paul R. Motivación en contextos educativos.
Llano Cifuente Carlos. El empresario ante la motivación y la responsabilidad.